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基于项目式学习的主题课程构建

时间:2019-11-08 12:49:19

为了促进义务教育阶段学校学习方法的改进和课程的回归,北京在2015年新修订的义务教育课程计划中明确提出,一些学科课程10%的课时应用于综合实践活动。这给学校课程设计带来了新的机遇和挑战。是缩短现有学科课程内容的学习时间,重新开发课程以实现对课程计划要求的响应,还是在现有课程内容的基础上引入实践活动以重构现有课程,已成为许多学校面临的问题。

在实践中,我试图在现有学科的基础上进行综合或综合开发,依托项目学习课程建设的基本特点,开展人文、科技、生活逻辑支撑的专题课程的研发。该课程不仅符合学科本位、超越学科、立足实践、贴近生活的要求,而且促进了学生学习方式的转变。目前,该课程已形成10个相对成熟的课程主题,包括针孔成像、醇香葡萄酒、黄金般珍贵的时光、乐器之美、导航、吊索、灯笼和节日、人类进化、火箭发射、灯笼行走等。

明确定义并询问课程的本质。项目学习(Project learning)是一种新型的研究性学习模式,它关注学科的概念和原理,旨在制作作品并展示给他人,利用各种资源在现实世界中开展研究性活动,并在一定时期内解决一系列相关问题。

从其定义来看,不难分析出项目学习具有以下特点:学习内容的选择应与生活密切相关;研究和探究应该体现在学习方法上。学习结果应该有明确的结果导向。项目学习符合当前课程改革的基本精神。因此,随着课程改革的推进和学校课程自主性的不断扩大,这种基于项目的学习方法已经逐渐融入到更多学校的课程研究和开发中。

课程开发应以学科为基础。本课程以学生日常生活中具有人文价值的常见现象为基础,运用科学技术方法进行比较、分析和研究。这门课程的目的是激发学生对科学技术的兴趣和好奇心。该课程以培养学生的人文细节和科学精神为基础。该课程立足于科学、技术和人文视野,突出实践能力的培养,倡导符合科学技术生命课程特点的体验式、探究式和研究式学习方法,从而实现学生人文精神和科学技术素养的和谐统一,实现学生全面、全面个性发展的课程目标。

提供定位学习目标的策略。专题课程的实施强调自主研究的学习方法,以解决问题为线索,使学生能够运用所学,达到运用所学,回归生活的目的。因此,在实施过程中应遵循“人文与科技相衔接,历史与未来相联系,从实证走向思辨”的战略。

以《乐器之美》为例,在专题研究中,首先要根据科学、人文和生活三个部分来划分学习目标,然后分别进行定位。在具体实践中,我们把科学目标定位为“了解发声的原因,了解不同乐器的不同原因,探索乐音的发声,渗透科学的分类方法”;人文目标是“了解我国传统乐器和基本演奏方法,了解我国乐器的分类和代表性”;生活的目标是“用生活中常见的东西制作简单的乐器”

注意流程并提供评估依据。教师可以根据不同的主题创设研究情境,引导学生按照“自主提问→猜测假设→实验验证→讨论→结论→创新应用”的过程进行研究。以“乐器之美”为例,我们遵循“听音辨乐器→用不同材料发声→用给定材料制作音节、用制作好的试管乐器演奏简单的音乐→用家里丢弃的材料制作乐器→自制乐器的多彩音乐会”的程序。整个课程过程完整而具体。

课程结束时,提供及时的评价依据,如学习记录单、乐器制作评价等。,为课程评估提供依据。

总之,“人文、科技、生活”专题课程的创建根植于三大课程建设领域。课程内容充分尊重学生的直接体验,通过课程的完整实施,帮助他们深入加工直接体验,形成深刻的理性思考。通过人文科学与科技的联系,实现了对学生学习的双向影响。人文知识为学生提供了理解世界的基本知识和视角。科学技术的发展为学生提供了改造世界的现实方法和手段。以对复杂生活情境的高层次理解为目标,以生命视界为资源,促进学生理解科学技术和人文精神的核心。我们的目标是通过本课程的实施将学生的学习和知识应用视野延伸到生活领域,打破科学技术和人文课程相对封闭的弊端。

(作者是北京教育学院课程与教材开发研究中心的研究员)

《中国教师日报》,第7版,2019年9月18日


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